设计了一种新型学校，看看教育部能不能重视一下
设计了一种新型学校，对解决当前教育方面以及诸多社会问题有利，建议教育部能重视一下。当然，或许也存在一些弊端，希望大家探讨。个人认为，目前象北京、上海、深圳等很多城市、甚至经济发达地区的不少农村都具备了这样的条件，可以在一定范围内搞搞试点。
这种学校，不叫小学，不叫中学，凡适龄青少年，甚至愿意学习的成年人都可以就近入学。在这样的学校里，只有班别，没有班级。小学生、中学生混合编班，从七岁儿童到十几岁少年都有，甚至可以编入成年人。且义务教育阶段的学生只要有学号、学籍，都可随时入学、随时转学。
这种学校，可以设在任何一个居民小区、机关家属院、富裕农村等各类人口密集区，不必过多地考虑同龄的学生数量，从而顾虑编班规模等因素，而只需考虑从七岁到十八岁这个年龄段的人口总数就可以了。
这种学校，教学形式很像时下的网吧。
这种学校最大的特点是，利用现代教学手段，打破原来教师现场授课的形式，使原来无法解决的不同年龄的学生混合编班成为现实，从而彻底改变原来的教育模式、教育观念，以及学校的管理模式。改变原先那种老师讲学生听的填鸭式教学方法，在最大程度地尊重学生天性与特点的基础上，实现开放式教学、个性化学习、立体化管理。
学校的教学是通过互联网进行的。学校要建成一个局域网，它的远端与当地教育主管部门联网，终端是电脑教室。学校有自己的服务器。学校根据在校生的人数，配备教师、教室、活动场所、以及电脑教室；根据教学需要开放服务器中的教学内容。学生通过自己的学号、密码登录相应的板块进行学习。学校通过过滤系统防止不良信息侵入学生课堂。这样，每学期开始，教育部只需向学校网站发送新学期教学内容即可，可以在线传送，也可以发硬盘、U盘、光盘，而不必向每个学生都发放教材。这样，可以彻底解决孩子的大书包问题。学生的书包中，或许只需放一些自己喜欢的名著、童话，或心仪的小玩意即可。
学生的学习，则由被动地接受老师的课堂讲解的、不可逆（补课是例外）的学习过程，变成主动的、可自由把握进度的，并可进行反复操作的学习过程。而且，由于学生的接受能力不同，兴趣点不同，还可以把过各个知识阶段的进度把握，设计成类似“过关游戏”那样的活动。比如，有些学生具有数学天赋，那么，他完全可以用两年时间学完六年小学的数学，再用两年时间完成中学数学的课程——当然，这要在辅导老师的科学指导下进行。
学校的教学内容，“正课”（也就是主科，最好只设语文、数学两科）是统一上的，教材是由教育部或教育厅、教委编制的——这要看当地是使用全国统编教材还是地方教材，下面统称教育部。教材的形式是网络视频。教育部可以选取最优秀的师资组织教材，录制音像资料，动画的、文字的，优秀老师的现场授课视频等等，形式不拘。
学校的正课，每天只需安排三两节即可——当然，小学阶段可能少些，而中学阶段可能多些，但最好不要超过四节。如只在上午九点半到十一点半安排两节，或安排在下午两点到四点，用来学习语文、数学等基础公共课，其它课有必要统一上时也可以统一上，但越少越好。其余的时间，学生们完全可以根据自己的兴趣爱好来学习自然、生物、历史、手工、音乐、体育、美术、汉字书法、外语等等自选课。自选课是灵活多样的，因地制宜，因人而异，根据自己的条件设置。比如，武术、杂技之乡就可以多设置体育课武术课，年画、刺绣之乡就可以多设美术课刺绣课，少数民族可以多设置民俗课传统课等等。在一般学校，上这些自选课是很自由随意的。有在操场上的，有在琴房上的，还有的课是在花坛草坪绿地上上的，就比如手工课，老师可以带着学生们在学校找间小屋（或叫陶吧）捏泥巴。低年级的老师多讲一讲，高年级的，则主要是自学。这样，既能释放孩子天性，又可以发挥学生潜能。即使泥巴捏好了，将来也是可以多出几个泥人张泥人赵的。
曾跟朋友们讲过这个设想，朋友们认为这样可能会让孩子们玩野了，小孩子本来就难自控，不督促不会认真学习的。个人认为，现在的孩子之所以追求“疯玩”，正是因为他们被大人们逼的太紧了，没有疯玩的机会，一旦有机会，巴不得从成人的各种“希望和要求”中解脱一下。而如果你尊重了孩子的天性，他们学习的热情反而会显现，因为求知——对未知世界的探索，才是未成年人的基本天性。如果一个学校可以满足学生在自然、历史、社会、音乐、体育、美术等等诸多领域的求知渴望，而不让他们感觉到学习的压力，那么孩子自己对“有用的知识”会产生比低俗文化更浓的兴趣。
在这样的学校中，教师的责任是为学生解疑释惑，进行日常管理，以及提高学生综合的知识、技能。这样，老师们也可以从繁琐的备课、评课，晋级、评职，观摩、迎接检查等活动中解放出很大一部分精力。而且，根据个人初步测算，采取这种管理办法的学校，虽然会增加一起管理老师，但因为减少了大量的课堂教学，避免了循环（重复）授课——比如一个老师可能一生都在重复讲授一个知识段的内容——教师配备肯定会大大低于现在的师生比，这样，对整个教育界来说，会节省很大一块师资成本。
为了能更加形象地阐述这种设想，现举一例说明。
比如在北京的某郊区富裕农村，全村学龄人口200人，但从小学一年级到高中三年级，每个年级段的学生数却平均只有16、7人，这显然达不到编班的规模。这种情况下，通常是这个村的学生要合并到别的村的学校中去（城里同样如此）。中学阶段的学生，如果想上重点校，可能还要到更远的地方上学。但如果采取此方案中设想中的这种模式。这一切问题就都解决了。
这个村建了一个自己的学校，而且是从小学到高中。200人，组了四五个班，一个班40～50人。每班配两个专职的知识辅导老师，再配向个技术技能教师，再加上其他教辅人员，全校也只配备了十几个教师——这比我们现在中小学的师生比要低（现在我国中学师生比是16左右，小学是22左右。但这仅统计的在编教师数字，事实上任何一所学校都有不少不在编的教辅人员）。
这个学校平时上学的人数超过200人，因为这个村经济发展得不错，有不少外地打工者的孩子也带着自己的学籍与学号在这个学校里就读，但他们在学校里学的主课与北京孩子的不同，他们学习的是当地的教材，有上海的，有湖北的，还有云南的少数民族地区的——他们的学习内容已经保存在学校的服务器中，他们都学自己的教材。除主课外，其它兴趣课技能课都与本地学生相同。不过，也有一些本村的学生不在本校上学，因为他们到城里看望父母了，这个村子里很多中青年人是在城里上班的，所以他们的孩子平时与爷爷奶奶同住，但也经常去城里与父母小住些里子，有时一两周，有时一两月。他们到城里去时，一般就随机插班到附近的学校，除了同学有点陌生，没有其它任何不便。
周一到周五，这所学校每天早上六点开门。开门后就有不少喜爱晨练的学生来操场锻炼、游戏。随后，图书馆、琴房、手工课教室等也陆续开放。不过，直到九点多所有的学生才陆续到齐。九点半，学生们开始上正课。正课上到十一点半。下了正课之后，有些孩子回家吃饭，因为学生都是就近入学，离家都很近。有些家里没有大人的孩子在学校吃饭。下午的课是从两点开始的，夏天是三点。但下午的正课就只有高年级同学上了。低年级同学只上自选课，他们或自己在图书馆看书，或在操场运动，或跑到草丛中捉虫研究生物，或几个人在琴房跟音乐老师学钢琴，或跟老师在讨论老舍先生的剧本《龙须沟》，准备为国庆节排演节目。还有一些学生，在老师的带领下去看电影《火烧圆明园》，接受历史和爱国主义教育去了。
我们现在到正课教室去看看。正课教室里很安静，每个学生都戴着耳机学自己的课程：小学生们有看动画的，有搞拼图的；而中学生们，有看名师授课录像视频的，有看名著的，这些都是教育部（北京教委）规定的课程内容，也都是由教育部组织最强的师资编制、录制、制作的。因为那时大家使用的都是最强的而且是统一的师资，所以那时是没有重点校的。这些课程后面，每个单元都要进行练习和小测验。练习和小测验通过后，这一“关”就过了，课程自动进入下一单元——当然，有些同学健忘，学过的内容很快就忘了，没关系，只要是你已经过了关的单元，你还可以随时回去复习。最奇怪的是，这个班里还有两位老人，他们学习的不是中学课程，也不是小学课程，而是老年大学的课程，但这些课程不是教育部组织的，而是他们自己选的，经过校网管检查不是恶意软件，所以也被存入校园网服务器，供村里的老人学习。他们算这个班的学生，但没有学籍和学号，只要班上有空额，本村的成人老人都可以来学习。他们也不用向学校缴费，但要承担一些学校的管理和服务工作，如教具维护、低年级学生的看护等，有时其它成人也做这些工作，算是社区义工性质。
这个班的班主任老师在干什么呢？他很轻闲，正在听MP3。可能他正在学德语，也可能正在准备参加在职研究生考试，具体内容不详。这时，一个小学生忽然举手，说要上厕所，老师摘下耳机，提醒小学生：不要忘了让电脑暂停一下，以便回来后再继续学习。老师在教室里溜达了一圈，他发现，一个十岁的同学现在已经开始学习微积分的知识了。他暗自感叹。回到自己的电脑前，他调出这个学生的资料，他发现，该学生的语文成绩却很糟糕，连汉语拼音这关还没过呢。其它自选课的成绩也平平，有的还没过一年级的“关”。于是他在这个学生的资料后面注了一行字，“To校长：希望教育部组织专家研究一下，如何解决“天才生”的严重偏科问题。写完这些，又有一个初二学生举手，他遇到了一个数学难题，刚才他已经向同桌的高三同学请教过了，但这名同学也解决不了，原来，他的问题不是北京教材里面的，他使用的是湖北教材，这两地的教材知识点不一样。这名老师对此也没有把握，于是，他把这个问题用投影打在了教室的大屏幕上，供大家讨论、研究。然后又把这个问题发给了校园网管，请他向湖北方面求解。做完这些，这名教师有急事需要出去一下，于是就向一名高三的同学待了几句，他是这个班的班长。然后向两位老人同学打了个招呼就走了。这之后，这个班的管理工作由两位老人和这名班长负责了——当然，这种情况并不经常发生。同时，高年级同学负责为低年级同学解答问题。小同学很依赖大同学，把他们看成大哥哥大姐姐，大同学也很爱护小同学，真的象是一家人中的兄弟姐妹。很多时候，小同学的家长都不用来学校接送小学生，中学的大同学都会把他们照顾得很妥帖。
中午一点，上午班的知识老师就下班了，接班的下午班的老师开始进行下午的教学。下午班的老师要上到晚上八点。事实上，学校下午四点半就放学了，但每个学生几点回家由学生和家长自己决定，有早回的，也有晚回的。八点钟以后回家的，家长要支付一定的费用，用以发老师加班费。当然，如果有义工承担这项工作，家长也就不用交费了。
北京城区，由于少了将近五分之一市民（学生）的交通出行，北京的交通状况将得到很大的缓解。同时，由于绝大部分学生减少了社会出行，也减少了大部分针对学生的社会伤害。
……
同时我想，这个方案对于解决我们教育资源不平衡具有变革性的意义。
比如有一个承包荒山的农民，由于他可能要带着老婆孩子居住在离公办学校很远的地方，孩子上学就很困难。这种情况下，教育部门只需解决了孩子上网问题（比如给他买台电脑，告诉他基本操作），那么，这孩子至少可以在正课方面享受到与在校生相同的师资了。这种解决办法，看起来教育部门多花钱了，但事实上不尽然，因为这孩子没享受教室、教师以及其它应该由学校提供的教育资源，所以总体上来说，教育经费是节省的。
总结一下这种教育方式的好处：
办学更灵活：学校灵活、教学灵活。这样的学校不必考虑年级设置，编班规模，只要考虑学生人口总量就可以了。甚至，在有些没有条件办学校的地方，家庭也可以灵活教学，比如，爷爷奶奶中有教育工作者，学生完全可以在家庭中完成学业。甚至，可以和表哥表姐堂弟堂妹们一起利用假期学习。不仅灵活，而且可以弥补独生子女的孤单问题。在家也可以学，假期也可以学。
更符合教育理念——大小孩子混合编班，学到的知识是立体的；大班级，小社会；家庭氛围更浓；而且更容易发挥学生潜能，激发学生兴趣，发现天才少年——假如您不否认少数孩子会在某些方面具有天赋的话。以前的教育理念培养的学生，几乎全是流水线上的标准复制品，成功的标志只是学历越高越成功，而一旦出现“不同寻常”的孩子，他们的不同寻常就只能以“叛逆”的形式表现出来。象韩寒，丁俊晖，甚至马家爵等。而这种新的教育模式，会让孩子们的差异（但不是差距）通过正常的形式表现出来，尊重孩子们的这种差异，就是为未来社会提供更多各种类型的人才。
扭转教育资源分布不均的现状。这一点无需多说。初期即可以消灭重点校，中远期必然改变农村地区的教育落后状况。而在此之前，平衡教育资源在我国一直是个难以解决的问题。
缓解社会压力。比如交通压力，在北京上海等城市，每天早高峰在很大程度上是孩子上学带来的。学校放学时，接孩子的车队更是尉为壮观。再比如家庭结构压力，可能爷爷奶奶姥姥姥爷都闲着，可孩子却不得不每天十几个小时在学校，老人孤独自不必说，他们一辈子积累的知识、阅历、经验、能力也没机会传授给后代，再说现行的考试制度也不考这些。用这种新型的教育模式，至少可以使老人跟孩子在一起的时间多一些，精神上充实一些，隔代人之间的交流也多一些。
……
这种教育模式的好处还有很多，我想，就不用一一细说了，它的优势非常明显。但如果真正实行，恐怕还有很远的距离，因为这个方案的实行，必须从教育部（或省、市教育主管部门）那里开始实施。而我们现行的教育制度与教育观念有多僵化，相信多数中国人都有体会。
甚至有人会说，人家美国电脑网络那么发达，还没出现这样的教育变革呢，想在中国进行这样的教育革命，还是等共产主义实现了再说吧——我的同事就这么说的。
不过我想的是，中国出现孔子这样的教育家的时候，美国人的祖先还在欧洲跟猪争窝呢——这可不是我说的，是一位欧洲人自己说的。那么，中国人在教育上为什么就不能再先进一次呢？当然，我并不是说我这个设想就是先进的，也许它根本就是异想天开，但没关系，多点异想天开也不是什么坏事，异想天开的多了，说不定会有更好的模式产生出来。
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